? ? ?職業(yè)規(guī)劃怎么做？找個(gè)職業(yè)咨詢(xún)師聊一聊可不可以？做套職業(yè)測(cè)評(píng)能搞定嗎？要不要報(bào)個(gè)培訓(xùn)班？
? ? ?職業(yè)規(guī)劃就像沒(méi)有特效藥的慢性病，要長(zhǎng)期調(diào)理。職業(yè)測(cè)評(píng)或者職業(yè)咨詢(xún)其實(shí)解決不了什么大問(wèn)題，因?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展的對(duì)手不是計(jì)劃和目標(biāo)，而是不確定性。
　職業(yè)規(guī)劃觀1：人職匹配
　　通常認(rèn)為，職業(yè)規(guī)劃就是根據(jù)個(gè)人的興趣、性格等等去設(shè)定一個(gè)合理的短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，然后制定計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。這叫“人職匹配”，曾經(jīng)是職業(yè)規(guī)劃第一大流派。
　　“人職匹配”的指導(dǎo)思想，一方面分析性格、興趣、特長(zhǎng)等等“個(gè)人特質(zhì)”，另一方面了解行業(yè)和職業(yè)的特征，然后從中選擇與個(gè)人特質(zhì)相適應(yīng)的工作。根據(jù)這個(gè)理論基礎(chǔ)，不少職業(yè)測(cè)評(píng)工具被發(fā)明出來(lái)，比較出名的有MBTI測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、九型人格測(cè)試等等。
　　“人職匹配”在邏輯上很說(shuō)得過(guò)去，而且能和心理學(xué)的其他分支結(jié)合起來(lái)，更重要的是那些操作性的測(cè)評(píng)工具，讓“職業(yè)規(guī)劃”理論能夠落實(shí)到應(yīng)用中。
　　職業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)幫你做測(cè)評(píng)，然后給你一份看不太懂的厚厚的報(bào)告，收一千幾百塊，但你會(huì)覺(jué)得值?！獙?zhuān)業(yè)??！
　　“人職匹配”有其合理性，但缺陷也很明顯：
　　一方面，它是靜態(tài)的規(guī)劃，而人和職場(chǎng)都是動(dòng)態(tài)變化的。一個(gè)人從出生、接受教育、進(jìn)入職場(chǎng)直到退休，“個(gè)人特質(zhì)”會(huì)不斷改變。以當(dāng)下的狀況去規(guī)劃未來(lái)的目標(biāo)，邏輯上的BUG顯而易見(jiàn)。例如你現(xiàn)在根據(jù)“興趣”選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)，到畢業(yè)時(shí)候興趣也許已經(jīng)改變了。而且，雖然有很多測(cè)評(píng)工具，但這些工具不是絕對(duì)有效的，測(cè)錯(cuò)了可怎么辦。
　　另一方面，行業(yè)和職業(yè)的內(nèi)在特質(zhì)也會(huì)變化。很遺憾沒(méi)有人長(zhǎng)期更新測(cè)評(píng)系統(tǒng)的“職業(yè)庫(kù)”，尤其在咱們國(guó)家，從來(lái)沒(méi)有機(jī)構(gòu)或者個(gè)人好好研究過(guò)本國(guó)職業(yè)的特征，用的都是外國(guó)的結(jié)果。打個(gè)比方，很多外國(guó)牌子的衣服是根據(jù)歐美人的身形設(shè)計(jì)的，咱們中國(guó)人買(mǎi)了也能穿，但不是非常合身。當(dāng)你拿到大學(xué)的招生宣傳，看著天花亂墜的專(zhuān)業(yè)介紹，根據(jù)名稱(chēng)“想當(dāng)然”地揣摩它將來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，非常不靠譜。
　　實(shí)際上并沒(méi)有強(qiáng)有力的研究證明，從事符合“個(gè)人特質(zhì)”的職業(yè)能夠帶來(lái)更高的職業(yè)成就或者滿(mǎn)意度——這意味著什么？當(dāng)你以為它是科學(xué)，很可能只是迷信，就像電視里那些保健養(yǎng)生節(jié)目一樣。
　　影響職業(yè)成就或者滿(mǎn)意度的因素很多，個(gè)人特質(zhì)只是其中的一些，而“人職匹配”放大了‘特質(zhì)’的作用。打個(gè)比方，飲食節(jié)制、運(yùn)動(dòng)、作息規(guī)律等等都可以減肥，而一味宣揚(yáng)節(jié)食就不對(duì)了。
　職業(yè)規(guī)劃觀2：生涯發(fā)展理論
　　既然“人職匹配”存在明顯不足，大牛們就開(kāi)始想辦法解決，其中一個(gè)思路是這樣：咱們先不討論怎么選職業(yè)、不討論職業(yè)目標(biāo)、不討論興趣或者人格，先研究下不同的年齡階段應(yīng)該做什么，把應(yīng)該做的事情做到位了，生涯發(fā)展自然就順利了。
　　——這就是發(fā)展理論的主要邏輯，它告訴我們職業(yè)生涯發(fā)展包括了廣度和空間。
? ? ? 廣度指?jìng)€(gè)人的職業(yè)生涯會(huì)包括成長(zhǎng)期(兒童期)，探索期(相當(dāng)于青少年期)，建立期(大學(xué)前后)，維持期(中年)以及衰退期(退休)這五個(gè)階段，每個(gè)階段也包括五個(gè)小階段。每個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的生涯發(fā)展任務(wù)，如高中畢業(yè)應(yīng)該是探索期和建立期過(guò)渡階段，但因?yàn)槲覀兏咧袝r(shí)沒(méi)有完成探索期的任務(wù)，大學(xué)期間得繼續(xù)探索期。職業(yè)測(cè)評(píng)是了解自我的有效方法，從這個(gè)角度說(shuō)，它是有價(jià)值的，但測(cè)評(píng)只是探索的方法之一，不等于職業(yè)規(guī)劃。
? ? ?空間指人生各個(gè)階段都會(huì)同時(shí)兼顧多種角色，如學(xué)生、子女、工作者、公民、父母等等。在某個(gè)角色投入的時(shí)間精力越多，越可能取得這個(gè)角色的成功，同時(shí)也可能導(dǎo)致別的角色的失敗。我們可以反觀一些父母，很努力工作賺錢(qián)，是一個(gè)優(yōu)秀的工作者，但有時(shí)候卻未能盡到作為父母或者子女的責(zé)任，甚至導(dǎo)致家庭支離破碎。如果大學(xué)階段繼續(xù)一門(mén)心思讀書(shū)，“學(xué)生”的角色很成功，也許會(huì)導(dǎo)致“準(zhǔn)工作者”角色欠缺。
　　這個(gè)理論滿(mǎn)滿(mǎn)的都是智慧，但通常在學(xué)校課堂里才會(huì)講，因?yàn)樗跞松軐W(xué)，沒(méi)有可操作的工具，不能馬上看到效果。