“加入5392149名Coursera學生?！?/p>

“學習536門課程，這些課程來自世界107所知名大學?！?/p>

這是記者打開Coursera網站首頁讀到的內容。輸入一行字后，頁面顯示學生人數增加至5392162。

毫無疑問，以Coursera和edX為代表的慕課(MOOCs，大規(guī)模網絡開放課程)是時下教育領域最為火熱的議題。

頂尖大學引領變革

在慕課這一被賦予深刻意義的教學變革中，處處有頂尖研究型大學的身影。

就目前慕課的幾大主要平臺而言，其發(fā)起方和課程的主要提供者，都是一流的研究型大學，edX由哈佛大學和麻省理工學院(MIT)創(chuàng)立，Coursera由斯坦福大學的計算機科學教師發(fā)起。

事實上，慕課的創(chuàng)意來源可以追溯到多所知名研究型大學向社會公眾免費提供的公開課，比如哈佛大學教授桑德爾的《公正(Justice)》公開課。

慕課在全球范圍內所受的關注和產生的影響表明，科技創(chuàng)新產生的改變是驚人的，關于科技的討論和爭議也一直在繼續(xù)。

有專家認為，傳統(tǒng)的教學方式將被慕課這種在線教學所取代，也有人認為，不是所有的學習課程都能以在線的方式進行學習，這二者之間應該是互相補充的關系。

隨著清華大學、北京大學等高校先后于今秋加入慕課平臺、提供上線課程，慕課已經實實在在地走進中國，給高等教育界帶來的新課題也擺在眼前。

與傳統(tǒng)教育方式相比，慕課這柄全新出鞘的“寶劍”顯然既有銳氣，又有仍需打磨之處。

“性價比極高”

事實上，就目前而言，以性價比來討論慕課并不十分恰當，因為它根本就是免費的。

除非學習者希望在學習課程后得到特別的認證，慕課的課程并不提供學分，與任何學位無關，也無需任何費用。只要有一臺可鏈接到互聯網的移動終端，任何人都可以通過慕課選擇自己感興趣的內容開始學習。而且，這些課程大多來自于世界范圍內的一流高校。

“慕課最吸引人的地方當然在于它提供了一流大學的課程?！北本┠掣咝Ｑ幸粚W生李晶不假思索地說道。她在Coursera有一個賬號，最近瀏覽的課程是耶魯大學的羅馬建筑。在慕課之前，她就是哈佛公開課的忠實觀眾。

李晶的想法代表了絕大部分慕課學習者的想法。哈佛、耶魯、MIT……這些閃閃發(fā)光的名字當然是慕課的最大價值所在。這里提供的課程來自頂尖大學，此外，值得提醒的是，慕課向學習者呈現的教學，以制作成本而言，一般優(yōu)于教室內的普通課堂。

北京大學教育學院副教授尚俊杰對此表述得更簡潔一些：“這一輪慕課提供的課程都是最好的學校提供的最好的老師、最好的教授提供的課程?！边@些課程往往都制作精美。不同于現場教學的“直播”，在線課程素材的錄制不滿意便可重來，也就有了精益求精的空間。

那為什么大學方面會對慕課感興趣呢?提供慕課畢竟要耗費不少人力物力，大學為什么要這樣做?

“因為它可以幫助我們在全球范圍內大規(guī)模地提供教育資源?！背^公益的教育目的之外，大學當然也有自己的“私心”。在北京參加北京論壇“高等教育的全球參與與知識共享”分論壇的美國恩波利亞州立大學教授柴爾德里斯(MarcusD.Childress)解釋道，“很多大學希望通過慕課提高自己的品牌知名度，提升大學形象，美國許多的州立大學就是如此”。

對教育的再造與沖擊

作為一種新興的教育模式，以慕課目前的發(fā)展來看，還尚未對傳統(tǒng)教育產生重大的實質性影響。但就其特性而言，已經有許多教育專家判斷了慕課即將帶來的變革。

尚俊杰分析，慕課會帶來高等教育流程再造和課程模式再造。

所謂流程再造，即打破傳統(tǒng)教師一人在講臺授課的方式。取而代之的，是每個課程擁有專業(yè)的制作團隊，以此提高課程質量。

“為什么教師不能像演員一樣配備大量服務人員?因為沒有條件，但是慕課可以，我們可以給慕課配備一個教師團隊，有主講教師，有設計專家，有美工，有程序員，有輔導教師，有助教?！鄙锌〗苷f。

而課程模式的再造，則是出于教育資源不平衡以及優(yōu)化整合的考慮。尚俊杰分析道，對于一些通識類的基礎課程，理工類院校較缺乏這類教師和教學資源，或者即使有，這些課程的教師在整所院校也屬于從屬地位，因此，這類可歸納為“非核心類課程”的教學可以交由慕課完成。利用慕課，學生完全可以學到質量更好，選擇空間也更廣闊的通識課。

“我們可以利用慕課開出原來開不出來的課，也可以把部分非核心教學工作通過慕課等方式外包給社會上的其他學校，甚至專門的教學機構?！?/p>

可是，如此一來，許多教師不就失去了工作崗位了嗎?

面對這樣的疑問，尚俊杰給出了一個非常坦率的回答：“科學技術已經使得很多人丟掉工作，為什么老師不能丟掉工作?”盡管聽起來有些殘酷，但這的確是慕課可能帶來的影響。

除此之外，慕課還沖擊著大學管理者思考更根本的問題：如果大學的教育內容可以通過免費獲得，那么，學生為什么還要支付學費到大學里面學習呢?

挪威奧斯陸大學學院教授黑格(HelgeHoivik)就表達了這種反思：“如果每個人在任何地方都可以獲得大學學習內容，那為什么他們想要到大學里面去學習呢?所以我們或許會選擇慕課，或許大學會死亡?，F在到底發(fā)生了什么呢?”

如何保證學習質量

如同一枚硬幣擁有正反兩面一樣，在人們?yōu)槟秸n叫好的同時，仍需要仔細審視它存在的不足。當慕課熱潮洶涌而至之時，它的缺陷也不可避免地展現在了人們眼前。

作為一個新生事物，慕課需要解決的問題有很多，比如資金來源和盈利模式這種頭等“生存大計”。

然而，就作為一種新鮮的學習模式而言，慕課最需要打磨之處，大概還在于回答有關學習的問題。

李晶告訴記者，參與網絡課程這一自主學習給自己帶來的最大挑戰(zhàn)便是自制力。相比傳統(tǒng)課程，慕課讓她覺得缺乏真正的課堂氣氛，學習需要更高的積極性。

香港大學教育學院副教授王敏紅同樣表達了對慕課教學質量和教學方法的擔憂。在她看來，這會影響到學習者的參與度和未來發(fā)展。

“現在很多慕課課程都是使用視頻教學方式，還有一些測試用于檢查學生的學習成果。但這只是借助新的技術來進行我們傳統(tǒng)的教學方法?！蓖趺艏t說。所以，盡管慕課吸引了大量學生，但是，據統(tǒng)計，只有10%或者不到10%的人能夠完成課程。

她認為，電子學習革命使得學習者需要越來越多地為自己的學習承擔責任?！耙虼?，現在對于慕課的學員來說，他們面臨的主要挑戰(zhàn)是沒有社會參與度，而且他們自己的自主程度太高了，跟傳統(tǒng)的學習環(huán)境有很大差異。”

此外，慕課的顯著優(yōu)點之一“開放(Open)”特性使得慕課的教學質量難以預測。北京大學教育學院副教授賈積有說：“對于慕課課程的學生而言，他們的學術背景和學業(yè)文化的準備程度是不一樣的。所以學習成果非常難以控制，也很難監(jiān)測?！?/p>