學(xué)外語找老師，到底是找中教還是找外教好，是很多人頭疼的一個(gè)大難題。而現(xiàn)今鋪天蓋地的廣告有的說全外教好，有的說全中教好，并且每個(gè)都有自己充分的理由，通常還引經(jīng)據(jù)典搬出一些很怪癖的語言學(xué)習(xí)理論和陌生的專業(yè)術(shù)語和名詞來。在這里，筆者試圖用通俗易懂的語言把這些“牛鬼蛇神”都趕下神壇，還原其本來面目。

誤區(qū)1：以一個(gè)中教或外教的上課體驗(yàn)斷定中外教類別的好壞。

筆者本身也是學(xué)外語的，同時(shí)也執(zhí)教多年。都經(jīng)歷過中外教兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段。其實(shí)在評(píng)價(jià)中外教之前我們應(yīng)該弄清自己的老師是否有相關(guān)的教學(xué)背景、資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，比如老師很優(yōu)秀或者說至少是合格的、懂教學(xué)的，否則就會(huì)影響到我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

誤區(qū)2: 教師教學(xué)方法不適合就不是好老師。

所有學(xué)習(xí)者都是個(gè)體的，所有老師也個(gè)體的，因此有自己的需求和風(fēng)格。比如每個(gè)學(xué)員都有個(gè)性化的需求，每個(gè)老師都有個(gè)性化的風(fēng)格，最完美的狀態(tài)是不論中外籍你都能找到在教學(xué)風(fēng)格上和教學(xué)方式上都能滿足你需求的老師，在班課的形式下這一點(diǎn)非常難做到，就算是一對(duì)一也不一定。如果這種匹配不一致的話，就容易造成班教中任何老師總有一部分學(xué)員滿意，其他人不滿意的情況。

誤區(qū)3：有一個(gè)雷打不動(dòng)的適用所有人的學(xué)習(xí)外語的方法。

每個(gè)人的學(xué)習(xí)style各異，按分類大概有7-8種，如有些人是對(duì)視覺比較敏感，就一定要看到老師的板書；而有些人是對(duì)聽覺比較敏感的，所以一定要聽到老師重復(fù)讀或聽音頻、看視頻，聽到了才能記得住；如小孩子有多動(dòng)癥，attention span（注意力）較短的話，就適合全身互動(dòng)教學(xué)，搞一些游戲和動(dòng)作類的游戲來幫助記憶。有很多人連自己的學(xué)習(xí)style都搞不清楚，學(xué)不好或者效果不理想了就怨天尤人找客觀因素，很少思考自己的主觀原因。因此好的老師會(huì)了解學(xué)員的背景和學(xué)習(xí)方法上的需求，盡量滿足大多數(shù)人在學(xué)習(xí)方法上的需求。

誤區(qū)4：分級(jí)別上課效果不明顯是老師的原因。

學(xué)外語應(yīng)該分級(jí)進(jìn)班。如果不分級(jí)，差的學(xué)員覺得老師講得快而反之好的同學(xué)覺得太慢很沒勁，對(duì)兩者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都會(huì)造成較差的印象，現(xiàn)在有很多機(jī)構(gòu)都強(qiáng)調(diào)有分級(jí)測(cè)試，測(cè)得好不好準(zhǔn)不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都會(huì)造成很大的影響。

最后我們來看看中、外教各自的長(zhǎng)短板。對(duì)好的中教來說，最大的優(yōu)勢(shì)是體驗(yàn)過中國人是如何學(xué)好英語的，所以他們可以在課堂上進(jìn)行最大限度的分析和分享，他們能讀懂大多數(shù)chinglish的來源和原因，并且通常對(duì)語法的領(lǐng)悟更加透徹，這是因?yàn)槠涓嗖倬毜木壒?。另外中教最大的好處是他們能扮演翻譯的角色，特別是在學(xué)員理解外語遇到困難時(shí)，因此特別適合初級(jí)水平的學(xué)員。而外教的最大優(yōu)勢(shì)是母語背景而帶來的地道精準(zhǔn)的大詞匯量和文化信息，比如詞匯后面的文化意義，類似我們中文的《說文解字》。同時(shí)在我們使用不地道英語時(shí)能很準(zhǔn)確地進(jìn)行糾錯(cuò)。

滬江網(wǎng)校的O+口語項(xiàng)目就是通過聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富資歷認(rèn)證的教師，充分汲取中教和外教兩方面的精華和特長(zhǎng)，以中外教組合的形式來上課，讓學(xué)員在純正的母語環(huán)境中熏陶，同時(shí)結(jié)合中教在語法和更懂國人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)員創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。