三、科學體系造就超強閱讀能力

陪安妮在加拿大學習的幾年，讓我看到了加拿大社會和學校對閱讀的重視。從政府到研究機構(gòu)、到出版社、再到課堂和家庭，閱讀能力的培養(yǎng)完全是在科學體系下有序進行的。以自然拼讀法為主線，孩子們在每一個閱讀級別都能找到大量有趣的讀物，Phonics 技能在閱讀實踐中得到強化和提高；提高后的技能再幫助閱讀能力上臺階。就像彈簧一樣，孩子們的閱讀能力沿著螺旋形的軌跡得到提升。

Phonics 是科學閱讀的技能

Phonics 是背單詞的方法之一，但絕不是為背單詞而服務的。作為一種學習閱讀的方法和技能，Phonics 能在閱讀中得到訓練和提高。

Phonics 近幾年在國內(nèi)被推廣，很多是打著“見詞會讀，聽音會寫”的旗號加以宣傳的，所以很多人覺得它很神秘。一些有背單詞情結(jié)的家長和機構(gòu)進而把 Phonics 演變成了背單詞的工具。

實際上，Phonics 是閱讀的方法，單詞是末，閱讀才是本。國外的 Phonics 教材，都有另外一個名字，叫做 Learn to Read，可見 Phonics 是和學習閱讀而非背單詞聯(lián)系在一起的。不去同步閱讀地學 Phonics，就是舍本逐末，學完也就忘了。拋開單詞，僅僅就 Phonics 本身，相比閱讀而言，那也是閱讀才是根本——如果有其他更好的方法來學習閱讀，那我們完全可以忘記 Phonics！這方面，香港的教訓可以借鑒。

有資料說，在香港推廣 Phonics 二十年，證明效果并不理想：Phonics 的規(guī)則太多，背起來太繁瑣，而且英語中還有太多的例外(標準說法是 Phonics 覆蓋80%的英語詞匯)。同樣學習 Phonics，香港與美國的區(qū)別在于：香港的二十年，是為了學習 Phonics 而學習 Phonics；而美國是為了閱讀才學習 Phonics。閱讀才是成功的關(guān)鍵，不管是學習英語，還是全面掌握 Phonics 本身。

Phonics 并非萬能，它只是閱讀的起點，如果把掌握 Phonics 作為最終目標，就大錯特錯了！Phonics 規(guī)則如此之多，要全部背下來，就又犯了試圖通過背英語單詞、語法來學英語的錯誤了！

Phonics 作為英語母語國家孩子學習閱讀的基本方法，實際上貫穿在學習閱讀的整個 Primary 階段(學前班到三年級)。有人說，北美學前班到三年級的語言學習，就叫 Learn to Read，就是學習如何閱讀。這種說法有一定的道理，從安妮在加拿大學校的學習情況看，也的確如此：在經(jīng)過學前班大量的基礎(chǔ)入門學習后，后來的兩年每周都還是在具體地學習 Phonics，她最近一年在二、三年級混班，三年級孩子也是一樣地每周都要學習 Phonics 的內(nèi)容，這在博客的同步學英語系列中，都有詳細記錄。

有人曾經(jīng)說，看安妮背單詞的記錄本，一周才要求十五個單詞，這樣一年下來才學習幾百個單詞。事實上，這些要求拼寫的單詞，其實是在梳理規(guī)律。掌握了規(guī)律之后再進行鞏固和提高，需要的就是在閱讀中去認識、理解單詞了。

北美孩子的課外閱讀量非常大，有學者統(tǒng)計說，是中國孩子的六倍。但是從安妮的情況看，她一年的閱讀量大約在200萬字，所以可能還遠不止六倍——這里要說的是，安妮不是那種書蟲類的孩子，她每天在家的閱讀時間也就在半個小時到五十分鐘左右，假期有時候會多一些。而很多本地白人孩子的閱讀量和閱讀能力還要更高一些。當安妮開始讀 Chapter Book(章節(jié)書)的時候，她讀的書基本上已相當于美國四年級孩子的水平了。

到二年級結(jié)束時，安妮的英語閱讀級別大概是 Reading Level 4(四年級水平)，流利性比閱讀理解更好(這個級別是一種簡單的參考，安妮學校二年級老師用的是 DRA，要細化得多，參見下節(jié)說明)。這個級別基本上是在上學的三年時間內(nèi)獲得的。而按照安妮的總體閱讀量來說，大概一個級別需要百八十萬字的閱讀量來支撐(當然最開始的時候每本書的文字量要少，過渡到 Chapter Book 之后文字量越來越大)。