閱讀過程中對難度的把握非常重要。高于孩子能力的書不但會影響孩子的閱讀興趣，還可能讓孩子逃避閱讀、逃避英語。這是寶爸對選書不當(dāng)?shù)姆此己涂偨Y(jié)。

一年級，是安妮讀繪本和讀章節(jié)書的銜接階段。那時從學(xué)校買書，其中一套就是“Rainbow Magic”的七本章節(jié)書套裝，當(dāng)時我覺得她還讀不了這種書。書拿到以后，安妮玩了幾天贈送的那個小項鏈(當(dāng)時買這套書，也是因為安妮相中了這個贈送的項鏈)，才開始讀書，一口氣竟然讀了一本書的一半，而且還一邊讀一邊咯咯地笑出了聲！

就這樣，七本書沒用幾天就讀完了。再去圖書館借書時，她就像發(fā)現(xiàn)了一個新陣地，每次都是直奔“Rainbow Magic”的書架，見到?jīng)]讀過的就借。就這樣，通過這套五十多本的系列書，不知不覺地完成了從繪本到章節(jié)書的過渡。

一年級后期以及二年級初，安妮又讀了“Butterfly Meadow”、“Junie B. Jones”、“Junie B. the First Grader”、“Bailey School Kids”幾個系列，都很順利。因為“Rainbow Magic”的關(guān)系，安妮對所有的 fairy(仙女)都感覺親切。再也找不到?jīng)]讀過的“Rainbow Magic”系列的書了， 就拿“Flower Fairies Friend”系列來過 fairy 的癮，而且前幾本的確也很順利地讀了下來。也許是太順利了，我的心思就花在幫她多找一些不同種類、不同內(nèi)容和風(fēng)格的書，尤其是一些 nonfiction 上了，她自己選的書干脆不管了。

二年級大約過了兩個月后，安妮的閱讀就遇到了問題，基本就是從“Flower Fairies Friend”的某一本或者某幾本開始的。這套書有幾本借回來后，安妮并沒有讀完，有的根本就沒碰。開始我并沒有意識到是閱讀難度的問題，因為她的表現(xiàn)不是直接拒絕讀書，或者感覺太難讀不下去(安妮的 Phonics 拼讀很好，即使不明白意思也基本能夠拼讀出來)，只是閱讀時不停地提一些看起來不著邊際的問題，有時甚至表現(xiàn)為心不在焉，口讀心不讀。

那個階段，她的磨蹭問題一天比一天突出，尤其在練鋼琴和做其他事情上，對此我非常頭疼，當(dāng)時還以為她的這些閱讀行為也是磨蹭的一種表現(xiàn)?；剡^頭來看，以前總結(jié)中說到學(xué)鋼琴因為難度加大、練習(xí)時間加長以及老師要求太高使安妮感覺畏難，才表現(xiàn)出來磨蹭，現(xiàn)在看來閱讀中的磨蹭問題，也大約是此類原因。

那個時候真是有些大意，“Flower Fairies Friend”的書長度上和 “Rainbow Magic”差不多，而且也是講 fairy 的故事，她自己想看，也就沒細看內(nèi)容。第一次，她從圖書館選好借回來，有好幾本沒有讀完就還回去了。這一段時間她做什么都磨蹭，因此在讀書上也開始這樣，并沒有引起我的注意。

自從開開心心辦了一個七歲的水上生日 party 并且收到很多“Hannah Montana”的生日禮物后，她開始對“Hannah Montana”非常感興趣，有一天從圖書館捧了一摞“Hannah Montana”的書回來讀。因為這套書每本看起來都很厚，封面上的小姑娘 Hannah Montana 一看就是一個十幾歲的孩子，因此我知道這套書對安妮可能太難了，但是她喜歡，而且當(dāng)時沒有發(fā)現(xiàn)其他安妮特別喜歡的整套書，也就沒管她。

不出所料，她讀的時候經(jīng)常地找我來問一些單詞，我也不明白的詞就一起猜，實在猜不出來就查詞典?；巳鞎r間，在我每天的提醒甚至催促下，一起讀完了一本。

我當(dāng)時想：她既然迷這個小姑娘，那這樣我和她一起再啃幾本，她的閱讀水平應(yīng)該能上一個臺階吧！可是，安妮自己已經(jīng)拒絕繼續(xù)讀這套書，并且明確告訴我：太難了！這個書沒有插圖，全是字！書太長了！

這個時候，我才意識到，她是對的！也是在這時候，我才想起來剛開學(xué)時老師給帶回來的那個 I PICK 的原則，也再一次開始研究分級閱讀的問題，這一研究，豁然開朗。