死背單詞和句型就好比學(xué)游泳的人在陸地上做模擬動(dòng)作，不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的道理一樣。單詞也好、句型也好，都要在情境中才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。背下來(lái)100個(gè)句型不如通過動(dòng)畫片和閱讀積累100個(gè)情境管用。

2008年，親戚家的孩子成功申請(qǐng)了去加拿大小學(xué)留學(xué)一年。暑假時(shí)，我?guī)н@個(gè)孩子從北京飛往溫哥華。在首都機(jī)場(chǎng)，孩子的爸爸指著出港廳的大字 Departure 對(duì)孩子說(shuō)：“你看，這就是Departure，離港的意思，背下來(lái)?！比缓笞匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)：“單詞，背一個(gè)少一個(gè)?！?/p>

這就是典型的中國(guó)人的背單詞情結(jié)！應(yīng)該說(shuō)，有這種情結(jié)的中國(guó)人不在少數(shù)。很多人認(rèn)為英語(yǔ)國(guó)家的小孩兒詞匯量很大，其實(shí)據(jù)我觀察，他們的詞匯量和我們中國(guó)人學(xué)過的單詞完全是兩碼事。比如：國(guó)外孩子的語(yǔ)言中，非常多的詞是我們知道中文意思但卻不知道用法的詞，比如 take，get，come，go 等等。重要的不是這些詞，而是這些詞的搭配及其在不同情境中活的用法。而這，恰恰是我們這么多年來(lái)沒學(xué)過的。

目前從安妮和寶爸的詞匯量來(lái)看，咱中國(guó)人知道的那些大詞安妮很多都不知道。安妮知道的小詞寶爸很多知道，但是用法上絕對(duì)想不到，更不會(huì)用。

還有一些詞，就是我們中國(guó)人從來(lái)沒聽說(shuō)過的一些動(dòng)物、植物、蔬菜等等的名字，還有一些象聲詞。記得很多人，包括學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的人，都說(shuō)，剛到美國(guó)一進(jìn)超市就傻了，發(fā)現(xiàn)太多東西的名字從來(lái)沒見過。而我從一開始給安妮借書時(shí)就發(fā)現(xiàn)，牛、馬、羊、兔子這些詞，表示它們幼仔的單詞我?guī)缀醵疾恢馈?/p>

除了單詞，咱中國(guó)人最熱衷的就是句型了。單詞要裝進(jìn)句型里才能用，所以我們各種教材幾乎都是在教句型。因此，我們使用英語(yǔ)的模式也很清楚：想說(shuō)一句話之前，先想用什么句型，然后想相應(yīng)的單詞，裝進(jìn)去，主謂賓齊全，好了，安心了。老外給咱這個(gè)模式起了個(gè)名字，叫“語(yǔ)法英語(yǔ)”。那意思是，你說(shuō)的都符合語(yǔ)法，但是我們不這么說(shuō)。

記得在加拿大的時(shí)候，有一天，我要給小寶的餐盒上面寫名字，正在找筆。結(jié)果小寶看了一眼餐盒，說(shuō)了句：Already named. 當(dāng)時(shí)他剛上幼兒園兩個(gè)多月，在此之前我們?cè)诩依锘静恢v英文。這句話，一定是在幼兒園某個(gè)同樣的場(chǎng)合下，老師說(shuō)了這樣的話，而老師是不可能翻譯成中文讓他明白的。而如果我問他 named 是什么意思，他百分之百也是不知道的。

后來(lái)我從這句話，想到他從幼兒園回來(lái)復(fù)述的一些話。我發(fā)現(xiàn)，幾乎找不到我們過去學(xué)的語(yǔ)法的痕跡，而且大多數(shù)就是兩三個(gè)詞，根本不具備句型的完整性，主謂賓很多部分都是省略的。

從這一點(diǎn)上看，我們一直以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式僅僅是課堂模式。課堂模式最大的問題在于，這些單詞和句型沒有被放在活生生的情境中，都是編造的模擬場(chǎng)景。當(dāng)我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，必須要經(jīng)過一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程。所以重新造句成了必然，而這個(gè)被造出來(lái)的句子，就是典型的中式英語(yǔ)了。在和外國(guó)人交流的過程中，這種模式下出來(lái)的英語(yǔ)先不說(shuō)老外聽得懂聽不懂，單就反應(yīng)的時(shí)間上就來(lái)不及。

說(shuō)到這里，有人會(huì)說(shuō)，在中國(guó)沒有英語(yǔ)環(huán)境，所以只能在課堂上學(xué)習(xí)。其實(shí)完全不是這么回事。

回國(guó)后，小寶一直在聽原版英文兒歌和看原版書。曾經(jīng)讓四歲的安妮著迷的那套 Kidsongs, 小寶到了四歲的時(shí)候也開始著迷，前些天一直反反復(fù)復(fù)地看。平時(shí)小寶和我不講英語(yǔ)。有一天，我們出去玩，小寶忽然沖著我喊：Wait for me! 我很奇怪，問他怎么想起來(lái)這句了？他說(shuō)，Kidsongs 里面誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)的。后來(lái)，他自己騎扭扭車，上坡之后要再來(lái)一次，又說(shuō)了一句：One more time. 這次他自己主動(dòng)和我說(shuō)，也是 Kidsongs 里面在什么什么情境下有這句話。同樣的情形在讀托馬斯分級(jí)讀物時(shí)更多。那段時(shí)間，他嘴里經(jīng)常蹦臺(tái)詞，拿著幾個(gè)火車頭就開始演繹故事。到外面滑滑梯，就把托馬斯從山坡上沖下來(lái)時(shí)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)了。

以上情形其實(shí)在很多孩子身上都有體現(xiàn)?？催^原版動(dòng)畫片和原版兒童書的媽媽們，最深的感受就是它們具備很多活的場(chǎng)景和活的表達(dá)，孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中碰到和過去聽過看過的類似情境時(shí)，腦子里對(duì)應(yīng)的就是那句完整的英文表達(dá)。這個(gè)時(shí)候，根本不用想單詞，也不用想句型，更不用想中文，很自然地就輸出了。

而反思我們背單詞的方式，看似詞匯量很大，但是因?yàn)楸车亩际侵形囊馑迹鴽]有具體的場(chǎng)景，詞匯量即使增加了，也根本不會(huì)用。我們所記的單詞、句型都是孤立的，是沒有意義的死單詞和死句子。