誤區(qū)之一：背詞匯以課本以限。

考生往往誤以為課本上出現(xiàn)的詞匯都是必須掌握的詞匯，而且掌握這些詞匯就足夠了，其實不然。考試的詞匯范圍并不局限于課本，而是以考試大綱為準(zhǔn)。一方面，課本中有許多詞超綱，不要求掌握，故此并不在考查之列；而另一方面，大綱要求掌握的許多詞匯課本里沒有包括。由此可見，僅僅局限于課本中的詞匯既會浪費(fèi)不少精力，又達(dá)不到考試對詞匯量的實際要求。

應(yīng)對策略：掌握詞匯應(yīng)以大綱規(guī)定為依據(jù)。

這樣的詞匯手冊很容易買到，如果手頭還沒有，應(yīng)盡快準(zhǔn)備一本。這并不意味著按字母順序逐頁地背誦，而是以此可以明確范圍。比如，在做練習(xí)遇到生詞時可以查閱，如果該詞在手冊中出現(xiàn)，則要背下，否則，無須掌握。也可以根據(jù)個人實際，把每頁中自己不熟悉的詞做好標(biāo)記，然后進(jìn)行重點(diǎn)突破，反復(fù)記憶，這樣就可以縮小范圍，減少工作量。此外，還有一點(diǎn)需要特別提醒的是，考試詞匯量的特點(diǎn)呈金字塔狀。位于塔尖的詞匯是少數(shù)難詞，不易拼寫而且釋義難記。而這些詞出現(xiàn)頻率低，考查次數(shù)少。位于塔基部分的詞匯雖然簡單，但卻是考查的主體。如英語(二)的詞匯量約為3800，其中又包含英語(一)的3000。首先，著眼點(diǎn)應(yīng)放在塔基部分的詞匯上，從拼寫、釋義、用法等角度全面掌握。以此為基礎(chǔ)，再擴(kuò)展到難詞。

誤區(qū)之二：對待課本內(nèi)容沒有鑒別，主次不分。

有不少考生在考前的一兩個月內(nèi)希望把書從頭至尾一字不落地看上一遍。但是，由于課本內(nèi)容過于龐雜，再加上考生復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，所以很難如愿，考生感到“剪不斷，理還亂”。即使勉強(qiáng)瀏覽全書，也不過是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，不會留下深刻印象，所起到的僅僅是一種心理安慰作用。

應(yīng)對策略：把教材從厚讀到薄。把書讀薄的一個行之有效的策略就是捕捉書中與考試有關(guān)的重點(diǎn)。

總體而言，課本的重點(diǎn)主要集中在三個方面：課后注釋、課后練習(xí)和語法專題。課后注釋包括“Word Study”和“Explanatory Notes”。前者針對本課重點(diǎn)詞匯的用法加以解釋，后者涉及本課的一些難點(diǎn)，兩者體現(xiàn)了課文的許多精華。課后練習(xí)有許多在題型和方向上和考試并無直接關(guān)聯(lián)，應(yīng)有所選擇。每課練習(xí)中的“漢譯英”部分對考試會有很大的促進(jìn)作用。事實上，曾多次從該部分出過題。此外，語法專題不容忽視，包括講解和練習(xí)兩個部分，因為語法和詞匯一樣都是重要的考核項目。必須要看的范圍是：上冊第6單元至第20單元(其中第13單元除外)，下冊分別是第1、3、5、7、9單元的語法專題。

誤區(qū)之三：只重課本學(xué)習(xí)，忽視實踐環(huán)節(jié)。

不能始于課本，最終又止于課本。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)重心應(yīng)該有所轉(zhuǎn)移，從單純的課本學(xué)習(xí)過渡到以實踐演練為主?？荚嚤旧砭褪菍嵺`的過程，尤其是試卷的“Reading Comprehension”，“Cloze Test”，“Word Form”和“Translation from Chinese into English”等部分要求考生具備較強(qiáng)的運(yùn)用知識的能力，所以考生在考前需要具備一定的實踐基礎(chǔ)?？忌毡楦械嚼Щ蟮氖?，有些文章可以讀懂，可是做題總是出錯。還有很多人感覺時間倉促，答不完試卷。問題的根源在于缺乏實踐。因此，僅僅滿足于課本的復(fù)習(xí)是不夠的，這樣至多只完成了復(fù)習(xí)的一半任務(wù)。

應(yīng)對策略：主要精力應(yīng)投入對往年試題的研究。

縱觀多年以來的試題可以看到，公共英語考試一脈相承，有一個顯著特點(diǎn)：考查的重點(diǎn)集中，考點(diǎn)的重復(fù)率較高?？荚嚨闹饕秶家洋w現(xiàn)于歷屆真題中，回顧是最好的展望。這里建議考生朋友對待每套試題可以分步驟進(jìn)行。比如，第一步作為模擬演練，在考試規(guī)定的時間內(nèi)做完整套試卷。這是為了適應(yīng)考試而把自己置于真實的考試情境。下一步則是自我評估。在此過程中，不僅要檢驗答題結(jié)果，明確得失，更要分析錯誤，排除疑難。