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重點，有的還要求跟讀。安妮回國后，學校的英語課有專門的聽力錄音帶。開始的時候，安妮好奇，就在車上放聽。結果，小寶覺得很好玩——因為錄音帶的語速非常慢。沒聽幾遍，小寶就開始輸出了。但是據我所知，安妮的很多同學聽這些磁帶想跟讀也是有難度的。 這個時候我就想，如果說，人的辨音能力真的是嬰兒期最強、以后逐年減弱的話，那么從出生以后就開始進行語音信號輸入對孩子的英語學習應該會起到事半功倍的作用。孩子大腦中存儲了大量正確的英語語音，以后再聽到的時候就會更容易接受和識別。這樣說來，為什么不英語啟蒙誤區(qū) 很多媽媽對中式英語深惡痛絕，我也是中式英語早些給孩子提供英語語音資料，而一定要等到小學才開始很費力地去要求孩子去聽、去正音呢？畢竟，六歲以前的細水長流要比上學以后作為學科每天去學要省力得多啊！ 當然，雖然接觸英語的早晚對于辨音能力甚至對于后期的英語語音發(fā)展有一定的影響，但是并不能說，早接觸英語的孩子以后的英語水平就一定高。就拿安妮來說，目前她的辨音能力很好，但是如果只有聽力水平，不進行英語閱讀訓練的話，那么將來她在英語上一樣是個文盲。這和咱們中國人中文說的好但是不認字一樣沒文化是一個道理。

學習輸出，相信定會事半功倍。如果能做到這一點，就說明我們?yōu)楹⒆犹峁┑沫h(huán)境是正確的，孩子在這個環(huán)境中所獲得的不是一些孤立的英語單詞和語法知識，而是一種英語思維的能力。 如果說以上三方面說的都是具體的技術問題，那么家庭英語環(huán)境中最重要的問題則是興趣的培養(yǎng)。最近和很多大一些的小朋友聊天，大家一致的反饋就是對英語的厭倦。如何培養(yǎng)孩子的英語興趣？最簡單的一個辦法就是讓他們按照學中文的方式來學英語。 想想我們的孩子在會說話之前的輸入階段，有誰整天盯著孩子，看他對大人的話到底明白了多少？又有誰在孩子剛聽了幾天之后，就要求他跟讀？當親子閱讀剛開始的時候，又有誰在意孩子能讀多少字？凡是那些中文閱讀習慣培養(yǎng)得好的孩子，幾乎都是家長給了大量的書，每天按照自己的興趣去講去讀的。 在本書第三章我們講了北美的科學閱讀，其中最重要的一點就是社會、學校、家庭合力培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習慣。社區(qū)圖書館、學校圖書館就像一個大的游泳池。學游泳只在陸地做模仿動作不行，需要的是在池子里撲騰。想讓孩子有本事，那就扔到池子里。在營造家庭英語環(huán)境方面，也是一樣。 英文思維沒有捷徑，只有大量地聽、大量地讀。這里所說的大量，絕不是每天幾個小時的大量，而是細水長流、積少成多的量的積累。如果不顧孩子的客觀發(fā)展規(guī)律人為地填鴨，不僅會讓孩子逆反，甚至還可能造成像今天很多大孩子那樣懼怕英語、逃避英語。 每天半個小時也好，一個小時也罷，讓孩子覺得英語和中文一樣，就是每天生活的一部分，就像每天吃飯一樣，從英英語環(huán)境的核心不是和孩子說幾句英語這么簡單。和孩子說一些三明治英語或者是外國人覺得很奇怪的中式英語文中可以獲得和中文一樣甚至從中文里得不到的有趣的故事。這樣，孩子才會愿意去接受它。

如我前面所說，國外的兒童英文讀物，非常多的都是孩子們日常生活中的那些事——吃什么、玩什么、生日 party、掉牙、學校生活、幼兒園活動、交朋友等等?；旧蠂夂⒆诱鎸嵣钪械膱鼍霸跁卸加畜w現。 也許，孩子剛開始讀書的時候，對一些表達還會覺得陌生，但是一旦讀了幾本之后，發(fā)現這是一種通行的表達方式，再遇到類似的情形，孩子很自然地就會聯想，很自然地就會脫口而出，再也不必進行什么翻譯了。 前幾天，俱樂部的一位媽媽特別興奮地告訴我，她女兒現在可以和國外親戚的孩子用英語交流了——交流的媒介就是共同看過的英文故事書。雖然她女兒的表達還談不上自如，但是至少，對方知道她在說什么，而且她們說的都是共同感興趣的話題。這樣交流的結果，就是兩個孩子越聊越有興致，即使交流中有些瑕疵，但雙方都覺得很有趣。 過去，我們的英語學習是在課堂上進行的，沒有人注意過需要給語言提供一個情境對應的機會。所以，那時的英語學習就是中文和英文的對應。如果我們想想母語的學習，大家在沒有任何語言可以幫助的情況下，是不是用的都是實物和聲音的對應？拿著一個蘋果或者是蘋果的卡片，告訴孩子這是蘋果。所以當我們教孩子英語的時候，一樣沒必要非英語只能按照翻譯的方式學，對英語思維無比崇拜。后來聽到小寶說英語才知道，不同的語得把漢語意思告訴他。讓孩子大腦中的英語和漢語自成體系，自己去尋找自己對應的情境就好。 按照母語的方式，用最自然的方法學習英語，從聲音和圖形、場景的對應來學習英語，才有可能擺脫中文思維的控制。要做到這一點，需要的是大量情境的積累。在這個過程中，閱讀的作用要比看動畫片更廣泛、更持久些。

以對孩子少了糾錯的環(huán)節(jié)，孩子在媽媽面前的壓力不大，更容易建立對英語的自信。 從另外一個角度講，當孩子有了一定的聽力辨音能力以后，如果開始學習 Phonics，那么親子閱讀的階段也很快會完成，孩子馬上就能進入自主閱讀階段。從這個發(fā)展過程來看，媽媽的作用，其實就是在孩子進入正規(guī)學習之前非常短的那段時間內給孩子一點力，幫孩子進入正確的軌道。在這一點上，媽媽對兒童英語學習整體方向的把握，遠比教給孩子具體的知識更有價值。 最近我看安妮英語俱樂部論壇上家長們?yōu)楹⒆拥膶W習做的跟蹤記錄(論壇上叫做樓盤)，有些印象非常深刻，尤其是那些英語不好的媽媽們的執(zhí)著和努力。最令我感動的是一些媽媽，努力在吸收著我博客和英語并不好，但是孩子的英語他人樓盤中的精華，努力去和自己的情況對應。結果，短短三個月，孩子的英語聽力和閱讀就都走上了正軌。 從這一點上來說，孩子的英語學習是不是能上軌道，和媽媽的英語水平沒關系，倒是和媽媽理解英語教育的理念、方向、方法有關，和媽媽在研究這個體系框架的過程中所付出的努力有關。

閱讀興趣，然后開始 Phonics 的學習，進入自主閱讀階段。 不管是聽歌、看動畫片、還是閱讀，最重要的是要點燃孩子的興趣。孩子喜歡的就會主動去重復，重復的過程就是內在能力形成的過程。有了內在的動力，才會有無限的潛力。任何具體的做法都只能形成一兩種能力，這些部分的有機結合才是完整的綜合能力。在每一個環(huán)節(jié)的具體做法上，家長都可以根據孩子的具體情況而有所變通。但是不管怎么變，都要以保護孩子的興趣為主線。興趣為王，給孩子一個科學的軌道，孩子就會給你一個令人吃驚的結果。 關于英文寫作的問題，本書沒有詳述。在英語啟蒙階段，如果能夠在聽和讀方面過關的話，說和寫是很容易上臺階的，只需要一些具體的方法指導就可以了。這個問題，留待以后探討。

要是聽力理解能力。既然不要求他讀出來，就沒必要管他有幾個不認識的。這一點一定要明確。說到底，孩子親子閱讀對書的理解程度，不是靠認字，而是取決于聽力理解能力。這也是我最近一直在強調，親子閱讀一二級讀的差不多的孩子，不要急于開始自主閱讀，聽讀三級以上的故事，這個更重要。聽力理解能力的上臺階，對以后自主閱讀能力很重要。 目前俱樂部的第一批孩子正好處于上升階段的第二個臺階：第一個臺階是三個月的時候，孩子們的聽力能力提高了一截，對于聽故事不排斥，所以很多孩子開始主動選擇讀物讓媽媽來講；那么目前又過了三個月，有些孩子聽讀一二級讀物很輕松了，這個時候就是一個轉折點。 是把主要時間花在要求孩子讀出來一二級讀物上，還是繼續(xù)上臺階，讓孩子聽讀三級以上的讀物？當然我這個選擇是就親子閱讀這個層面而言。對于學p的孩子，按照進度選擇簡單的p配套讀物和一二級讀物來英語自主閱讀是正常的。不在此討論之列。

做到的。 ④ 對于學習 Phonics 的孩子，音頻應該怎樣用仍是需要認真思考的問題 很多孩子拿過來音頻就聽，然后根據記憶去讀，實際上這對于拼讀是有影響的。就好比，孩子剛開始學拼音，他要拼一個字的時候，肯定先是 ch-u-ang，然后讀出來 chuang，再熟悉之后才會和后面的字連起來讀。如果我們在開始的時候，就讓孩子通過聽而記住了這個字，孩子就省略了拼讀的過程，這對于孩子學習自主閱讀是沒有好處的。 自主閱讀最終是要靠孩子理解規(guī)則并且在閱讀中學會使用規(guī)則之后再讀出來，這個過程是一個循序漸進的過程。所以對于自主閱讀的孩子，開始的時候不要用音頻，等到孩子能自主拼讀了再去聽。這就好比孩子練鋼琴，老師說，開始不要聽別人彈奏的光盤，以免孩子上來就模仿，而沒有自己的理解。閱讀也好，彈琴也好，都是一個大腦思維的過程，讓孩子有自己思考的時間才好。 對于沒有音頻的讀物，有些家長干脆就不用了，其實這也沒有必要。音頻只是孩子用以訓練韻律節(jié)奏的一個方式。沒有音頻的讀物，也要讓孩子多讀，尤其是處于 Phonics 學習期的孩子們。如果這些孩子前期有非常多的語音積累，通過一部分音頻來做輔助，再經過一定的朗讀訓練，完全可以實現有感情的流利閱讀。

英語的音頻資料。大家聽后感慨的，一個是母語值了。這恰恰忽略了重復閱讀對流利閱讀能力的作用。國外的兒童讀物，非常生活化，孩子很喜歡，都會一遍一遍地讀，很多道理上的東西隨著孩子積累的增多自己慢慢就會體會出來，而重復的過程則訓練了閱讀的流利性。 還有一個常見誤區(qū)就是，讀書就要讀名著。說到名著，不得不說說我自己的轉變。以前在國內，給孩子的書都是什么著名童話之類的，似乎讀書就要讀經典。到了國外，開始我很不習慣他們的繪本，怎么沒有什么經典呢？圖書館茫茫書海中，顯眼位置連獲獎書都沒有，大量的書都是孩子日常生活中的小事。 但是后來才發(fā)現，大量閱讀是國外的主流觀點。每一本書都有值得吸收的優(yōu)點，尤其是站在孩子的角度，童真、童趣、想象力有的時候比思想性更重要。而能夠吸引孩子大量閱讀甚至重復閱讀，讓孩子流利地讀出來，本身就是對孩子閱讀能力的培養(yǎng)。有了這個能力，孩子以后的自我學習能力就會超強。站在這個角度，就可以明白為什么北美教育中，閱讀能力被擺在如此重要的地位了。 而站在輸出的角度，流利閱讀本身也是輸出的一個組成部分。孩子能夠把書有感情地讀出來，進而能夠復述出來

面的規(guī)律。這些輸入達到一定的量后，孩子即使聽到別的不規(guī)范的東西，也不至于被這些東西帶跑。 　　 另外，有人關注英音和美音的問題。這一點，我覺得可以根據自己將來的打算去選擇，同時以簡單好聽為原則。在孩子有一定底子的前提下，不同風格的語音輸入對于孩子的聽力辨音能力也有好處。最重要的是，英音也好美音也好，它們的韻律節(jié)奏是相通的。而這一點，是我們中國人和母語者講英語最本質的差別所在。 這里面另外引出來的話題就是雙語動畫片和三明治英語動畫片好不好的問題。很多孩子對于動畫片也好書也好，都會有先入為主的習慣。比如《天線寶寶》，如果他最開始看的是中文的，那么再給他看英文的，他就很難接受，因為對他來講，聲音和畫面是一個整體，他不能接受一方面的變化。 另外一種情況則是，孩子先看了英文的，后來發(fā)現中文的了，則堅決不愿意再看英文的。這一點在中文強勢的孩子身上很常見。道理也很簡單：因為在孩子的世界里，動畫也英語的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語好書也好，好玩才是第一位的。不管什么語言，他能理解得越多，才越覺得好玩。所以孩子會自發(fā)地選擇對自己來講容易的語言。 而三明治英語，也就是中英夾雜的語言，設計之初應該是為了突出單詞和句型，而且設計者先入為主地認為中國孩子不能看懂全英文的，所以要用中文吸引他。吸引沒錯，但是這類動畫片對于培養(yǎng)孩子的英語語感無益。 關于語感和韻律節(jié)奏的訓練問題，我將在本書第四章中詳細介紹加拿大小學的訓練方法，供國內的媽媽們參考。

要看，每天要重復幾次。從開始的專心看，到現在的跟著重復，這英語也是他開始準備自主閱讀的標志。 說到泛聽，也不等于不加選擇地把資源一股腦地都扔給孩子。符合孩子的認知水平、貼近孩子生活經歷的資源往往更能引起孩子的興趣。泛聽的東西可以給出一個區(qū)間，上下之間有一個跨度。然后孩子自己去決定選擇低的還是高的。每過一段時間，媽媽都要對這些資源進行調整，及時更新補充新的資源。 抓住孩子興趣的火花，及時提供他感興趣的東西，在此基礎上再立體地給予其他資源。這樣，孩子興趣的一個小火點才能一點點變成火花，變成火海。從這個意義上說，同樣的資源在不同的孩子身上發(fā)揮的作用不一樣，不是資源本身的問題，而是給予資源的時機和方法問題。做得如何，取決于媽媽的智慧。