我國(guó)博士研究生的教育規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)趕超美國(guó)，這無(wú)疑是個(gè)好消息。但是用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)審視，規(guī)模的擴(kuò)大與師資力量的增長(zhǎng)、科研經(jīng)費(fèi)的增加是否匹配？培養(yǎng)質(zhì)量如何保障？博士培養(yǎng)與其他層次的教育有什么不同？如果與被很多國(guó)家視為參照而仿效的美國(guó)博士研究生教育進(jìn)行比較，會(huì)帶給我們什么樣的啟示呢？

　　提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量：要著眼于理念、機(jī)制

　　我國(guó)恢復(fù)研究生教育已有30年，從國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒行《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》開始，實(shí)行學(xué)位制度，授予博士學(xué)位也有二十七八年了。我國(guó)研究生規(guī)模近年來(lái)發(fā)展非?？?，今年博士畢業(yè)生人數(shù)將繼續(xù)上升，超過(guò)美國(guó)成為世界上博士生人數(shù)最多的國(guó)家。按照當(dāng)前的習(xí)慣說(shuō)法，數(shù)量多叫“大國(guó)”，質(zhì)量好、水平高叫“強(qiáng)國(guó)”。要實(shí)現(xiàn)從博士生教育“大國(guó)”向“強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變，我們還面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。美國(guó)高質(zhì)量的博士生教育為當(dāng)今世界所公認(rèn)，其培養(yǎng)模式對(duì)其他國(guó)家亦有廣泛而深刻的影響。我們的對(duì)比不妨從博士培養(yǎng)的幾項(xiàng)關(guān)鍵要素談起。

　　我國(guó)博士生培養(yǎng)模式是否適應(yīng)當(dāng)前的教育規(guī)模與科技發(fā)展的需要？

　　我國(guó)博士研究生教育經(jīng)過(guò)了30年的發(fā)展。30年時(shí)間在教育史上相對(duì)較短。這一時(shí)期博士生規(guī)模擴(kuò)張又很快，教育模式的調(diào)整、改進(jìn)不夠充分，基本上都在承襲入學(xué)考試嚴(yán)格、淘汰機(jī)制缺乏、單一導(dǎo)師指導(dǎo)方式等特點(diǎn)。即首先經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的公開招考才能入學(xué)，培養(yǎng)過(guò)程也都有開題報(bào)告、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)，但學(xué)生基本都能夠通過(guò)，淘汰率很低。我國(guó)很多學(xué)校博士生課程未能達(dá)到博士層級(jí)應(yīng)有的要求和特色，與碩士甚至本科層次重復(fù)，或者僅僅在橫向?qū)用鏀U(kuò)展而深度不夠，達(dá)不到掌握寬廣基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)深入專門知識(shí)的要求。博士生課程中反映最新科研成果的前沿性課程也普遍不足。我國(guó)多數(shù)情況下實(shí)行的單一導(dǎo)師指導(dǎo)方式也不適應(yīng)邊緣學(xué)科，新興、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的要求。

　　美國(guó)的博士生培養(yǎng)模式則不然。以美國(guó)研究型博士生教育為例，這種模式分3個(gè)階段。第一階段是申請(qǐng)入學(xué)后要求完成基本的課程學(xué)習(xí)、研討會(huì)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練并且通過(guò)博士候選人資格考試。這是一個(gè)遴選與淘汰的過(guò)程。通過(guò)第一階段考試的學(xué)生才被允許繼續(xù)博士生學(xué)習(xí)，并成為博士候選人。第二階段，在博士生導(dǎo)師和指導(dǎo)委員會(huì)共同指導(dǎo)下，學(xué)生必須參加一系列高級(jí)研討會(huì)，制訂學(xué)習(xí)研究計(jì)劃。第三階段，學(xué)生開展獨(dú)立研究和論文寫作，并通過(guò)論文答辯以獲得博士學(xué)位。在此基礎(chǔ)上，有的高校對(duì)研究型博士學(xué)位還有其他特殊要求，如教學(xué)、實(shí)踐能力的證明等，僅完成課程學(xué)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練準(zhǔn)備或通過(guò)博士候選人資格考試不能獲得研究型博士學(xué)位。這種教育模式的很多特點(diǎn)值得我們思考。與嚴(yán)格的一次性入學(xué)考試相比，在培養(yǎng)過(guò)程中嚴(yán)格淘汰，逐步遴選真正適合科學(xué)研究的人才是否更為有效？招生重點(diǎn)考查申請(qǐng)者科研能力、潛力，擴(kuò)大導(dǎo)師招生自主權(quán)，采取申請(qǐng)入學(xué)等靈活的形式是否更為合理？還有課程學(xué)習(xí)的深入、系統(tǒng)，最新知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的及時(shí)編入，嚴(yán)格的考核制度都保障了培養(yǎng)質(zhì)量。美國(guó)大學(xué)實(shí)行博士生導(dǎo)師和指導(dǎo)委員會(huì)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，這樣既可以體現(xiàn)博士生導(dǎo)師自身優(yōu)勢(shì)、獨(dú)特的指導(dǎo)方式，也可以由導(dǎo)師指導(dǎo)委員會(huì)成員在不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各自承擔(dān)不同指導(dǎo)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)群體的力量，多學(xué)科交叉培養(yǎng)研究生。

　　我國(guó)博士研究生，至少是理工類博士生的科研能力訓(xùn)練普遍不足。這里面有研究生培養(yǎng)理念與機(jī)制的問(wèn)題。

　　改革開放以來(lái)，我國(guó)各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域都先后不同程度引進(jìn)了新的機(jī)制。但是博士研究生教育變化不大，與科學(xué)研究不完全相關(guān)，仍然是自上而下下達(dá)博士招生指標(biāo)，高校將指標(biāo)分配給指導(dǎo)教師。在某種角度上可以說(shuō)，博士招生指標(biāo)是國(guó)家給博士指導(dǎo)教師無(wú)償使用的資源。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，既然取得了博士生指導(dǎo)教師資格，就理所當(dāng)然獲得博士招生指標(biāo)和教學(xué)資源，至于博士生培養(yǎng)費(fèi)用誰(shuí)出與指導(dǎo)教師無(wú)關(guān)。這實(shí)際上是將博士研究生與本科生等同，而忽略了博士生是“準(zhǔn)科研人員”的特殊角色。博士生指導(dǎo)教師應(yīng)該是一種基本資格，是必要條件而不是充分條件，能否招生還取決于指導(dǎo)教師能否爭(zhēng)取到科研課題，包括經(jīng)費(fèi)是否充足。國(guó)內(nèi)不少博士生指導(dǎo)教師根本沒(méi)有高水平研究課題和必要科研經(jīng)費(fèi)，甚至干脆沒(méi)有課題和經(jīng)費(fèi)也可以招生。這樣就造成博士生培養(yǎng)與實(shí)際的科學(xué)研究脫節(jié)，很難做到博士生科研能力的提高，至少在理工領(lǐng)域是這樣。

　　指導(dǎo)教師無(wú)課題無(wú)經(jīng)費(fèi)還導(dǎo)致博士生無(wú)法得到科研補(bǔ)貼，只能依靠微薄的普通獎(jiǎng)學(xué)金(即國(guó)家生活補(bǔ)貼)生活。目前我國(guó)不少高校對(duì)博士生的補(bǔ)貼仍執(zhí)行1994年的標(biāo)準(zhǔn)，每月280元，還不如社會(huì)低保標(biāo)準(zhǔn)。一些已婚博士生有家有口，生活都難以維持，何談安心學(xué)術(shù)？

　　從教育部直屬高校研究生參與研究與發(fā)展課題統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看：參與科學(xué)研究與發(fā)展課題(基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、試驗(yàn)發(fā)展)的研究生只占在校研究生總數(shù)的20%左右，參與科技服務(wù)課題(研究與發(fā)展成果應(yīng)用、其他科技服務(wù))的研究生占總數(shù)的比例更低于10%。我國(guó)博士研究生科研能力訓(xùn)練的程度普遍不足。從博士生在讀期間在自然(《Nature》)、科學(xué)(《Science》)等頂尖級(jí)學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表論文的數(shù)量來(lái)看，我國(guó)博士生的科研創(chuàng)新能力與美國(guó)相比有較大差距。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(1999-2002年)顯示，哈佛大學(xué)在讀博士生四年內(nèi)在自然(《Nature》)上發(fā)表的論文為203篇、科學(xué)(《Science》)上發(fā)表的論文為184篇，而我國(guó)最有名的大學(xué)在讀博士生同期在這些雜志發(fā)表的論文屈指可數(shù)，聊勝于無(wú)。